Ropratem

1) Malý ROPRATEM

Tento program je určen pro předškoláky a žáky 1. a 2. třídy ZŠ. Je ho možné využít i pro děti s doporučeným odkladem školní docházky. Je založen na podpoře seriality (práce s posloupnostmi), intermodality (přepínání mezi jednotlivými smysly) a zrakového rozlišování (tvarů, barev, množství atd.). Tyto dovednosti (především intermodalita a serialita) jsou prozatím v materiálech pro předškoláky a nižší školní věk rozvíjeny spíše okrajově.

2) ROPRATEM 

-pro děti od 9 let

-vede žáky k nácviku rychlejšího a bezchybného zpracování dat, což je potřebné zejména pro úspěšnou školní práci.

Co obsahuje a jak se s ním pracuje?
Materiál obsahuje cvičení a podrobnou metodickou příručku, pomocí které se mohou řídit nejen pedagogičtí pracovníci, ale i samotní rodiče. Vlastní nácvik trvá 94 dnů, ve kterých dítě denně vypracuje dva úkoly, které dohromady nezaberou více jak patnáct minut denně. Program je opatřen dvojí kontrolou, pomocí níž mohou i sami rodiče zjistit dopad nácviku. 

Nácvik lze zahájit již na prvním stupni ZŠ (od devíti let), byl však s dobrým výsledkem vyzkoušen i žáky středních škol.

Co se při nácviku rozvíjí?
- porozumění čtenému (obsahu jednoduchých i kumulovaných instrukcí a jejich řesné dodržování)
- schopnost organizovat si práci
- logické myšlení (schopnost vyvodit algoritmus řešení)
- soustředění a pozornost
- zrakové rozlišování
- zraková a částečně i sluchová paměť
- intermodalita (schopnost přepínat mezi různými způsoby vnímání) – nahrazování původního zadání jinými symboly, číslicemi, písmeny
- serialita (práce s posloupnostmi) – úkoly, v nichž dítě dodržuje algoritmus postupu (zachovává dané pořadí symbolů, číslic, písmen)
- plošné vnímání – např. práce se šipkami nebo prostorově pojednanými symboly
- grafomotorika – přesné linie čar, čitelnost
- sebekontrola – cílený nácvik kontroly vlastní práce

Při práci je nutný dohled rodiče, který sleduje:
- správné držení těla při práci (nezkřížené nohy opřené chodidly o podlahu, oba lokty stejně daleko od těla, vzpřímené držení těla, oči ve výšce nataženého předloktí a prstů nad stolem);
- správný úchop tužky třemi prsty (tužku drží palec a ukazovák přibližně 2 cm nad hrotem, prostředník ji zespodu podpírá, ruka je opřená o podložku);
- psaní / kreslení uvolněnou rukou;
- přiměřený tlak na podložku (pokud dítě příliš tlačí na pastelky, je lépe nabídnout mu místo nich fixy);
- přesnou kresbu (čáry je nutné kreslit od linky k lince těsně pod sebe, dodržovat proporce);
- dodržování správného tvaru a velikosti jednotlivých písmen, číslic, čar i symbolů;
- souběžné vyslovování hlásky / čísla v okamžiku, kdy je dítě zapisuje (uvedeno v instrukci).

Pracovní strategie
Je vhodné, aby dítě používalo pracovní strategie, které mu daný úkol usnadní.
Pokud se dítě na ploše špatně orientuje, je možné zakrývat následující řádky bílým papírem.
Pracuje-li s pastelkami, je vhodné, aby je pokládalo na stůl stále ve stejném pořadí. Pracuje-li
se v úkolu s písmeny, slabikami, slovy či číslicemi, čísly nebo symboly, které lze snadno pojmenovat, je lépe, aby dítě svou činnost hlasitě komentovalo. Symboly je možné přirovnat k běžným – dětem známým věcem – nebo označit jejich směr či množství jejich jednotlivých částí.

Dosažené výsledky
Při podrobně prováděných rozborech výsledků nácviku bylo zaznamenáno nejen očekávané zrychlení práce, ale i zlepšené soustředění, pečlivěji prováděná kontrola, kvalitnější práce s instrukcí, atd. Starší žáci oceňovali vedení k vytváření pracovních strategií, které si zvykli používat i při školní přípravě. U všech žáků se zlepšila nejen samostatnost, ale i úroveň písma.
Rodiče i děti tento materiál přijímali velmi pozitivně.

3) VELKÝ ROPRATEM 

-doporučeno pro studenty od 8., 9. tříd, pro středoškolské studenty

-navazuje na ROPRATEM, je obtížnější a složitější. Vzhledem k tomu, že je určen pro starší žáky a studenty, je zaměřen i na rozvoj exekutivních funkcí – plánování, organizaci a pracovní paměť. Zároveň má žák či student možnost sledovat, zda dokáže nejdříve přemýšlet a teprve potom konat. Musí být flexibilní a dokázat se přizpůsobit méně obvyklým úkolům, při jejichž plnění je nucen rozdělovat svoji pozornost mezi několik jevů.
Žák pracuje pravidelně každý den. 

Právě pravidelná činnost rozvíjí:

- zrakové rozlišování a paměť;

- intermodalitu (schopnost přepínat mezi různými způsoby vnímání) –nahrazování původního zadání jinými symboly, číslicemi, písmeny;

- serialitu (práce s posloupnostmi) – úkoly, v nichž žák dodržuje algoritmus postupu (zachovává dané pořadí symbolů, číslic, písmen);

- plošné vnímání – např. práce se šipkami nebo prostorově pojednanými symboly;

- grafomotoriku a vizuomotorickou koordinaci (koordinace oko – ruka) – přesné linie čar, čitelnost;

- logické myšlení (schopnost vyvodit algoritmus řešení; práce se strategiemi);

- soustředění a schopnost rozdělit pozornost podle potřeby;

- schopnost organizace práce;

- sebekontrolu a práci s chybou – cílený nácvik kontroly vlastní práce.